博物館教育與社會教育

日本教育根底的「真摯求學」心態。超越單純知識獲得，涵蓋人格養成與精神修養的整體學習觀。受儒家思想影響，在江戶時代寺子屋教育中發展成熟，迄今仍是現代終身學習運動與個人素養教育的核心理念，貫穿日本全國的教育實踐。

透過自然體驗學習實踐全人發展教育。受歐洲華德福教育啟蒙，同時運用日本里山環境資源的幼兒教育課程。以自然觀察、季節認知與環保倫理習得為目標，重視感官發展與創意培養。自1990年代起在全國普及，為備受矚目的創新教育模式，強調幼兒與自然的連結。

運用幼兒園、托兒所、兒童館等設施進行體驗式教育。透過自然體驗、社會體驗、同儕關係建構，促進兒童全人發展。此概念自1960年代開始普及，目前在課後兒童俱樂部等多元設施中實踐。以遊戲為本的學習為核心特色。

以自然環境中的直接體驗為基礎的學習方法。將季節變化、動植物觀察和自然現象的理解融入學校教育的傳統。明治時代的修身教科書納入了自然觀察，發展至今日的理科課程和野外教育。構成環境教育的基礎，培養兒童的科學思維能力。

技能習得中的階段性發展過程。守是忠實學習基礎，破是偏離基礎進行創新，離是超越師傅的教誨。這種階段性發展不僅應用於能樂、花道、武道，也廣泛運用於現代企業研修中，是一套實踐性教育理論。

以年齡或入學年次為基礎的上下級關係。年長者指導年幼者，年幼者表示尊敬，形成縱向的人際結構。此制度遍佈日本學校、企業、社團等各類集體，藉由制度化的關係確立社會秩序、分配責任與義務。